November 4-8

Lesson 1

Check your progress

1. While I was walking (walk) down the street yesterday, I saw (see) a friend of mine.

2. He was looking (look) in a shop window.

3. I started (start) to cross the road to say hello to him.

4. While I was crossing (cross) the road, I heard (hear) a noise.

5. A bus was coming (come) in my direction!

6. The bus stopped (stop) very close to me.

7. I was lucky it did not hit (not hit) me!

1. I’m a good player, but Steve is better than me and Jane is the best player in the school!

2. Question 1 was easy. Question 4 was easier than question 1, and question 6 was the easiest question of all.

3. Last night’s match was exciting, but Saturday’s match was more exciting than last night’s match, and Sunday’s match was the most exciting ever.

4. Yesterday was a bad day for me, but Thursday was worse than yesterday, and Friday was the worst day of my life!

1. They ran home quickly.

2. She smiled happily.

3. My brother speaks French fluently.

4. The hairdresser cut my hair very badly.

5. I answered all the questions easily.

6. Our team played very well.

1. bad — good

2. fast — slow

3. cheap — expensive

4. beautiful — ugly

5. tidy — messy

6. quiet — noisy

7. easy — difficult

1. It rained very hard last Saturday when I was in town, and I got very wet.

2. Our dog can’t walk very well because he’s getting very old now.

3. I got a surprise yesterday. My uncle sent me some money!

4. The party was great, and I didn’t get home until midnight!

5. My brother says he gets good ideas when he daydreams.

6. I love Maths, and I’m always happy when I get the answer right.
Lesson 2

Bicycle revolution/to read and translate the text/page 26

Hometask:ex.1/b,page 26,ex.2/a,c.page 27

1. In 2007, politicians in Paris f — started a scheme to reduce pollution in the city.

2. People only have to pay a — if they use the bike for more than half an hour.

3. At more than 1,450 bicycle stations, d — people can take bikes and leave them.

4. Some people b — still use cars to travel across the city.

5. Politicians think the Velib scheme c — might help to make the air in Paris cleaner.

6. If we don’t change the situation, e — the problem of pollution will get bigger.

1. Traffic jams — Situations where there are many cars on the road, causing slow movement or stopping of traffic.

2. Pollution — Harmful substances in the environment, especially in the air or water, that can cause damage to health or nature.

3. Exhaust fumes — Gases released from vehicles, especially cars, which contribute to air pollution.

4. Reduce pollution levels — Decrease the amount of pollution in the environment.

5. Atmosphere — The layer of gases surrounding the Earth, where pollution can accumulate.

6. Factory fumes — Gases and smoke released from factories, which also contribute to air pollution.

7. Global warming — The gradual increase in the Earth’s temperature due to pollution, particularly from greenhouse gases.

8. Dramatic climate changes — Significant and rapid changes in weather patterns, often due to pollution and global warming.

9. Disappearing — Gradually vanishing; in this context, it refers to rainforests being destroyed or reduced.

10. Rise — To increase; here, it refers to temperatures continuing to go up.

11. Environment — The natural world, including air, water, plants, and animals, which is affected by pollution and climate change.

1. Don’t drop litter. Someone has to pick up it up!
2. We will recycle your empty bottles. Leave them here.
3. Water is important, so don’t waste it.
4. Every year, people have to clean up thousands of tonnes of oil from beaches.
5. Factories and power stations pollute the air we breathe and our water.
6. Every year, companies cut down 78 million acres of rainforest, an area larger than Poland.

1. While I was walking (walk) down the street yesterday, I saw (see) a friend of mine.

2. He was looking (look) in a shop window.

3. I started (start) to cross the road to say hello to him.

4. While I was crossing (cross) the road, I heard (hear) a noise.

5. A bus was coming (come) in my direction!

6. The bus stopped (stop) very close to me.

7. I was lucky it did not hit (not hit) me!

1. I’m a good player, but Steve is better than me and Jane is the best player in the school!

2. Question 1 was easy. Question 4 was easier than question 1, and question 6 was the easiest question of all.

3. Last night’s match was exciting, but Saturday’s match was more exciting than last night’s match, and Sunday’s match was the most exciting ever.

4. Yesterday was a bad day for me, but Thursday was worse than yesterday, and Friday was the worst day of my life!

1. They ran home quickly.

2. She smiled happily.

3. My brother speaks French fluently.

4. The hairdresser cut my hair very badly.

5. I answered all the questions easily.

6. Our team played very well.

1. bad — good

2. fast — slow

3. cheap — expensive

4. beautiful — ugly

5. tidy — messy

6. quiet — noisy

7. easy — difficult

1. It rained very hard last Saturday when I was in town, and I got very wet.

2. Our dog can’t walk very well because he’s getting very old now.

3. I got a surprise yesterday. My uncle sent me some money!

4. The party was great, and I didn’t get home until midnight!

5. My brother says he gets good ideas when he daydreams.

6. I love Maths, and I’m always happy when I get the answer right.

1. drama — h: a play in a theatre, on TV or on the radio
2. workshop — e: a meeting of people to train or discuss an activity
3. mark — a: a number or letter that shows how good you are in a subject at school
4. disability — c: an injury or condition that makes it difficult for someone to do what other people do
5. complain about something — g: to say that something is wrong or you are not happy with it
6. grumpy — b: in a bad mood; unhappy with everything
7. enthusiastic — d: showing a lot of interest in something
8. improvise — f: when actors make up what they say without speaking from a script

ыбери одну из тем и напиши сочинение.

1. Что значит быть себастийцем?
2. Чему я могу научить младших себастийцев?
3. Возможности образовательного комплекса «Мхитар Себастаци»

Что значит быть себастийцем?

Быть себастийцем — это не просто принадлежность к образовательному комплексу «Мхитар Себастаци». Это осознанный выбор пути, связанного с развитием, креативностью и ответственностью. Себастийская школа — это не стандартное учебное заведение с жёсткими рамками и строгими правилами. Это пространство, где ученик может проявлять себя, раскрывать свои сильные стороны и находить своё место в мире.

Прежде всего, быть себастийцем значит быть частью сообщества, в котором ценится уважение, свобода мысли и индивидуальность. Здесь каждый ученик — личность, которая имеет право на собственное мнение и возможность развиваться в своём темпе. Себастийский подход учит нас критически мыслить, анализировать происходящее и не бояться задавать вопросы.

Одной из главных черт себастийца является креативность. Комплекс «Мхитар Себастаци» предлагает разнообразные формы обучения, которые вдохновляют учеников на творчество. Здесь искусство, наука и технологии переплетаются, чтобы каждый мог найти себя. Себастийцы не просто учатся по учебникам — они исследуют, создают и реализуют свои идеи, будь то художественные проекты, научные исследования или социальные инициативы.

Кроме того, быть себастийцем — это брать ответственность за своё образование. Здесь нас учат не просто усваивать знания, но и управлять своим временем, находить мотивацию и ставить цели. Учителя не диктуют нам, как жить или что делать. Они направляют, вдохновляют и поддерживают.

Себастийцы — это ученики, которые понимают, что образование — это не только уроки, но и умение взаимодействовать с миром, работать в команде и принимать вызовы. Мы учимся быть открытыми для новых возможностей, уважающими природу, культуру и друг друга.

В итоге, быть себастийцем — это значит стремиться к знаниям, ценить свободу и всегда искать пути для самосовершенствования. Это не просто обучение в школе, а стиль жизни, который помогает стать не только успешным, но и гармоничным человеком.

2 урок.

Упражнение 1. Выберите один из глаголов, данных в скобках, и поставьте его в нужную форму.

1. Они редко (пообедать/обедать) в ресторане. 2. Он каждый день (дарить/подарить) ей цветы. 3. Мы (ремонтировали/отремонтировали) свою машину 2 часа. 4. Я забыл (заплатить/платить) за телефон. 5. На какую ногу вам больно (наступить/наступать)? 6. Не надо (спорить/поспорить). 7. Он разучился (поиграть/играть) в шахматы. 8. Она успела (садиться/сесть) в поезд, который уже отходил. 9. Они (строили/построили) дом 2 года. 10. Я отвыкла (вставать/встать) рано.

1. Они редко обедают в ресторане.

2. Он каждый день дарит ей цветы.

3. Мы ремонтировали свою машину 2 часа.

4. Я забыл заплатить за телефон.

5. На какую ногу вам больно наступить?

6. Не надо спорить.

7. Он разучился играть в шахматы.

8. Она успела сесть в поезд, который уже отходил.

9. Они строили дом 2 года.

10. Я отвыкла вставать рано.

Упражнение 2. Используя приставки, образовать от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида: верить(н.в.)- поверить(с.в.) .Чувствовать ,ужинать, делить, вязать, прятать ,возить, шить, стараться, таять, верить, видеть, делать, шутить ,чертить ,тонуть ,гасить, учиться ,брать, пугаться, мучить, помнить, желать, гордиться, готовить.

чувствовать – почувствовать

• ужинать – поужинать

• делить – поделить

• вязать – связать

• прятать – спрятать

• возить – привезти

• шить – сшить

• стараться – постараться

• таять – растаять

• верить – поверить

• видеть – увидеть

• делать – сделать

• шутить – пошутить

• чертить – начертить

• тонуть – утонуть

• гасить – погасить

• учиться – научиться

• брать – взять

• пугаться – испугаться

• мучить – замучить

• помнить – запомнить

• желать – пожелать

• гордиться – возгордиться

• готовить – приготовить

3 задание. Напишите небольшой текст, используя только глаголы совершенного вида.

Вчера я пригласила друзей на ужин. Мы приготовили еду и накрыли на стол. Все поужинали, поболтали и повеселились. После ужина я убрала со стола, а потом проводил гостей до дверей. Я попрощался с ними и запомнила этот вечер надолго.

2.Ответьте на вопросы.
1. О чем эта молитва?

Эта молитва посвящена просьбе о мудрости, терпении и способности ценить каждый момент жизни. Автор обращается к Богу, прося о поддержке в ежедневных делах, о силе замечать и ценить важные моменты, а также о способности принимать трудности как неотъемлемую часть жизни.

2. Чему учит она?

Молитва учит тому, как важно осознанно подходить к жизни, быть благодарным за простые вещи и ценить каждый момент “здесь и сейчас”. Она также учит смирению, терпению, искусству “маленьких шагов” и способности планировать, развиваться через трудности, искать внутренний баланс и принимать реальность такой, какая она есть.

3. Какие эмоции вызвала она?

Молитва вызывает чувство умиротворения, вдохновения и осознания необходимости быть терпеливым и внимательным к своей жизни. Текст также может вызвать ощущение теплоты, стремление к мудрости и спокойствию, а также желание развивать духовные и душевные качества.

1.Подчеркните главные члены предложения.
1.(Воробей) лежал на моей ладони.

2. На пригорке (играли) лисята.
3. Зарекой (поднялась) большая тёмная туча.

4. (Ветер гнул) макушки деревьев.

5. На землю (упали) тяжёлые капли дождя.

6. Вскоре (хлынул) тёплый летний дождь.

7. Небо (прояснилось).

8. Снова (вернулось) ласковое лето.

9.Мы с нетерпением (ждали) весны.

10. Листья (падают) с клёнов.

2.Замените существительные местоимениями.
Образец: Бабушка сидела у порога. – Она сидела у порога.

1. Археологи обнаружили под толстым слоем песка развалины
   древнего города. 2. Женщина подошла к памятнику. 3. Птенцы жадно
   разевали голодные рты. 4. В пять лет мальчик уже читал. 5. Море ласково
   плескалось у самых моих ног. 6. Весной скворцы возвращаются к своим
   покинутым домам. 7. Через два дня Светлана уезжала на юг. 8. Врач часто
   посещал больного.

Они обнаружили под толстым слоем песка развалины древнего города.

2. Она подошла к памятнику.

3. Они жадно разевали голодные рты.

4. В пять лет он уже читал.

5. Оно ласково плескалось у самых моих ног.

6. Весной они возвращаются к своим покинутым домам.

7. Через два дня она уезжала на юг.

8. Он часто посещал больного.

1 урок.

Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети. В окружающих предметах взрослые видят их назначение, то, чем эти предметы полезны для них. Дети же видят лицо вещей. Они не знают, откуда эти вещи явились, кто их сделал и сделал ли кто. Дети знают, что вещи существуют, живут, и относятся к вещам, как к живым существам.

Помню себя маленьким  — четырёхлетним, может быть, трёхлетним. Вижу себя в окружении вещей, которые не только будят во мне какие-то мысли, но и действуют на мои чувства. Вот сутулый шкаф стоит, подпирая своей широкой спиной стену, погрузившись в бесконечную думу. От него не добьёшься слов. Если он и произнесёт что-нибудь на своём скрипучем, непонятном для меня языке, то лишь когда открывают дверцы, чтоб достать что-нибудь из одежды.

По сравнению со шкафом буфет  — легкомысленное существо. У него и цвет не такой серо-бурый, а с красноватым отливом. Верхние дверцы на его груди украшены деревянной резьбой. По бокам торчат выточенные из дерева шпилеобразные фигуры, напоминающие шахматных ферзей. Этот чудак буфет, наверно, воображает, что очень красиво, когда на плечах такие нелепые штуковины. На его полках хранятся сахар, печенье, варенье, иногда даже конфеты. И кофейная мельница  — её можно вертеть сколько угодно, когда никто не видит.

Словом, буфет  — существо нелепое, но компанейское, чего не скажешь о креслах. В белых чехлах, из-под которых, точно из-под платьев, торчат только кончики ножек, они похожи на чопорных дам. Они чинно сидят по углам комнаты и молчат. Чувствуется, что им до зарезу хочется поговорить. Хочется посудачить о разном, да не хочется показывать, что их могут интересовать пустые разговоры. В их обществе я чувствую себя лишним, чем-то вроде гвоздя в сапоге.

(По Н. Носову)

Вопросы к представленному тексту:

1.Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?

2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?

3. Как описания предметов передают эмоции автора?

4.  Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?

5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?

6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?

7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?

1. Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?

Взрослые часто не понимают детей, потому что воспринимают мир с практической точки зрения, видя в предметах их назначение и полезность. Дети же, наоборот, воспринимают вещи как живые существа, со своими «лицами» и «характерами».

2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?

Взрослые видят предметы через их функциональность, а дети видят их как живых существ, обладающих характером и способных вызывать эмоции.

3. Как описания предметов передают эмоции автора?

Автор описывает предметы как личностей с характером: шкаф — задумчивый и немногословный, буфет — легкомысленный и компанейский, кресла — чопорные дамы. Эти образы создают ощущение живого взаимодействия с предметами и передают эмоциональную окраску восприятия мира в детстве.

4. Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?

Эти эмоции помогают понять, что автор в детстве видел мир с воображением и открытостью, придавая каждому предмету особый характер и связь с собой. Это показывает его чувствительность и склонность к оживлению объектов вокруг себя.

5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?

Описание кресел как «чопорных дам» может отражать традиционное представление о строгости и манерах, в обществе, которое подчеркивает сдержанность. Буфет с конфетами и печеньем может указывать на важность гостеприимства и семейного уюта.

6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?

Описание вещей показывает фантазию, эмоциональную восприимчивость и способность автора к наблюдению и персонификации. Он видит характеры в неживых предметах и придает им человеческие качества.

7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?

Текст напоминает, что детское восприятие мира более открытое и творческое, тогда как взрослые часто ограничиваются только практическими аспектами. Возможно, автор хочет сказать, что стоит иногда смотреть на мир глазами ребенка, чтобы увидеть в нем больше, чем просто вещи.

Задания по представленному тексту:

1.Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов. Например, как описание шкафа как «погружённого в бесконечную думу» влияет на восприятие этого предмета?

2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста. Постарайтесь передать эмоции и восприятие предмета так, как это делает Н. Носов.

3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.

1. Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов.

• «Шкаф погружён в бесконечную думу» — создаёт образ серьёзного, глубокомысленного шкафа, что придает ему величие и загадочность.

• «Буфет — легкомысленное существо» — образ буфета как веселого и не слишком серьёзного, контрастирующего с «думой» шкафа.

• «Кресла, похожи на чопорных дам» — кресла представляются изысканными, но замкнутыми, как будто это сдержанные аристократки.

Эти метафоры и сравнения помогают читателю ощутить характер каждого предмета и ощутить атмосферу детского воображения.

2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста.

Пример:

«Старый будильник на тумбочке — словно старый друг, который всегда держит меня в курсе времени. Он стоит, немного наклонившись вперед, будто задумался о том, который час. Его звонкий звук — как голос, который будит меня по утрам, напоминая о делах, но и о важности времени.»

3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.

• Чопорный — строгий, сдержанный, следящий за приличиями; подчеркивает чувство сдержанности и строгости в описании кресел.

• Шпилеобразные фигуры — предметы, похожие на шпили (остроконечные части башен); создают визуальный образ буфета.

• Нелепое — странное, смешное или абсурдное; описывает буфет, подчеркивая его «чудаковатый» вид.

Эти слова добавляют тексту глубину и красочность, делают описания более яркими и подчёркивают настроение авторского восприятия вещей.

2 урок.

Ознакомьтесь с теорией «Стили речи» и выполните задания.

Задание1: подберите пример текста к каждому стилю речи.

Задание2: напишите свой собственный текст в одном из представленных стилей.

Официально-деловой стиль — это стиль, используемый в деловой и юридической коммуникации, характеризующийся точностью, формальностью и стандартизацией выражений. Применяется в сфере документооборота и официальной переписки, включая юридические документы, деловые письма, отчеты, указы, постановления и инструкции. Официально-деловой стиль предназначен для передачи информации, инструкций и выражения правовых норм и волеизъявлений в рамках закона. Основной целью является обеспечение точной и понятной коммуникации в деловых и юридических отношениях. Основные черты официально-делового стиля — это официальность, точность и стандартизированность. Данный стиль избегает эмоциональности, придерживается логики и строгости в изложении. Для официально-делового стиля характерно использование шаблонов, клише и специализированной терминологии. Например, часто применяются выражения, такие как: «Настоящим информируем вас о…», «В связи с вышеизложенным…», «Просим вас рассмотреть вопрос…». «Уважаемый господин Иванов, приглашаем вас на собрание акционеров, которое состоится 1 апреля 2024 года».

Творческие задания:

Выберете одно из заданий и представьте его на следующем уроке.

1. Ролевая игра

• Задание: Представьте, что вы — предмет из текста (шкаф, буфет или кресло). Напишите монолог от имени этого предмета, в котором он делится своими мыслями и чувствами.

2.Создание альтернативного описания

• Задание: Напишите альтернативное описание одного из предметов (шкаф, буфет, кресло) так, как его мог бы описать взрослый или другой автор. Сравните это описание с оригиналом.

3. Рисование образов

• Задание: Нарисуйте изображения предметов, описанных в тексте (шкаф, буфет, кресла). Попробуйте передать те чувства и эмоции, которые вызывает описание этих предметов у автора.

Մխիթար Սեբաստացու ստեղծագործությունները ՝

Մխիթար Սեբաստացին (1676–1749) հայտնի է որպես Մխիթարյան միաբանության հիմնադիր, և նրա գիտական ու կրթական ժառանգությունը մեծապես նպաստել է հայ մշակույթի զարգացմանը։ Նրա ստեղծագործությունները ընդգրկում են բազմաթիվ բնագավառներ՝ կրոն, լեզվաբանություն, պատմություն և գրականություն։ Շարունակենք․

• Քրիստոնեական ուսուցումներ՝

Մխիթար Սեբաստացին աշխատել է ստեղծել կրոնական բնույթի ուսուցողական գրքեր՝ հստակեցնելով քրիստոնեական հավատքի հիմքերը և դրանք մատչելի դարձնելով հասարակ ժողովրդի համար։ Այս աշխատություններն օգտագործվել են կրթական գործընթացում։

Հայոց լեզվի պահպանություն և զարգացում՝

Մխիթար Սեբաստացին հատուկ ուշադրություն է դարձրել հայոց լեզվի վերականգնմանը և ժողովրդականացմանը։ Նրա ջանքերով ստեղծվեցին գրական հայերենը տարածելու և գիտական լեզվաբառարաններ կազմելու հենքեր։

• Պատմական ուսումնասիրություններ՝

Սեբաստացին կատարում էր հայ ժողովրդի պատմության ուսումնասիրություն և գրել է աշխատություններ, որոնք ցույց են տալիս ազգային ինքնության կարևորությունը։

Բազմալեզու աշխատություններ՝

Մխիթար Սեբաստացին ոչ միայն աշխատել է հայերենով, այլև ուսումնասիրել է լատիներեն, իտալերեն, հունարեն և այլ լեզուներ՝ դրանք ներդաշնակելով հայ մշակույթի հետ։ Նա ստեղծել է բազմալեզու բառարաններ՝ նպաստելով հայ ժողովրդի ինտելեկտուալ կապերին այլ ազգերի հետ։

• Մշակութային զարթոնք՝

Մխիթարյան միաբանության միջոցով նա կարևոր դեր է ունեցել հայ մշակույթի վերածննդի գործում, հատկապես եվրոպական մշակույթների հետ համադրման հարցում։

• «Ատենարանի» բանաստեղծությունները

Մխիթար Սեբաստացին գրել է նաև բանաստեղծություններ, որոնց մեջ ակնարկվում են տարբեր սոցիալական, կրոնական ու գիտական թեմաներ։

• «Դասարան» (տակավին «Կարեւոր դասեր»)

Սա մի աշխատություն է, որի մեջ անդրադառնում է հասարակական խնդիրներին և քրիստոնեական մորալներին։

• Գիտական ու կրոնական գրականություն

Մխիթար Սեբաստացին բազմաթիվ գրքեր է գրել կրոնական թեմաների շուրջ՝ հայ Եկեղեցու պատմությունը, Աստվածաբանություն և այլ ոլորտներ։ Նա նաև կատարել է բազմաթիվ թարգմանություններ՝ հայերենով ներկայացնելով տարբեր հունական, լատինական և այլ լեզվաբառագրական ու աստվածաբառական երկեր։ Մխիթար Սեբաստացին նաեւ ստեղծել է հայ-հունարենի բառարանը, որը ունի մեծ արժեք լեզվաբառարանական առումով։

Մխիթար Սեբաստացին մեծ ազդեցություն ունեցավ հայ գրականության ու գիտության զարգացման վրա, իսկ նրա ստեղծագործությունները շարունակում են մեծ արժեք ունենալ հայ մշակույթի պատմության մեջ:

Մխիթար Սեբաստացու գործունեությունը հայ ժողովրդի համար ունի մեծ պատմական և մշակութային արժեք՝ հիմք դնելով հայ գիտության, կրթության և մշակույթի զարգացող ուղուն։

19.11.2024

Աշխատանք դասարանում 

Խմբային նախագիծ 

• Մխիթարյան միաբանություն

Մխիթարյան միաբանություն (Մխիթարյաններ), հայ կրոնական և մշակութային կազմակերպություն, հայ կաթոլիկ եկեղեցու բենեդիկտյան վանականների միաբանություն։ Հիմնադրվել է 1717 թվականին սեպտեմբերի 8-ին, Վենետիկում՝ վանահայր Մխիթար Սեբաստացու կողմից։ Միաբանությունն իր գործունեության ընթացքում հրատարակել է բազմաթիվ հայագիտական-բանասիրական, կրոնական և գիտական այլ աշխատություններ։ Մխիթարի և նրա առաջին աշակերտների հավատամքն էր. «ազգը չզոհել կրոնին և կրոնը՝ ազգությանը»։

• Մխիթար Սեբաստացու գործունեությունը

Մխիթար Սեբաստացին (1676-1749) հայ բանաստեղծ, գիտնական, և եկեղեցական գործիչ էր։ Նա հիմնադրեց Մխիթարյան միաբանությունը, որը հայկական կաթոլիկ եկեղեցու մշակութային և կրթական շարժման կենտրոնն էր։ Մխիթարյան միաբանության նպատակն էր պահպանել և զարգացնել հայոց լեզուն, մշակույթն ու գրականությունը՝ միաժամանակ նպաստելով քրիստոնեական արժեքների տարածմանը։ Մխիթար Սեբաստացին հատկապես կարևոր դեր խաղաց հայկական գրականության վերածննդի գործում՝ տպագրելով հայերեն դասագրքեր և գրական ստեղծագործություններ։

• Մխիթար Սեբաստացու ստեղծագործությունները

Մխիթար Սեբաստացին հեղինակել է մի շարք կրոնական, գիտական և կրթական աշխատություններ։ Նրա գլխավոր աշխատություններից են՝

• «Մատյան խոստմնաբանական»՝ որը կրոնական և բարոյախրատական բնույթի աշխատություն է։

• Քերականական և լեզվաբանական աշխատություններ՝ Սեբաստացին մշակեց և պարզեցրեց հայոց լեզվի քերականությունը՝ նպատակ ունենալով այն հասկանալի դարձնել բոլոր հայերի համար։

• Բառարաններ և թարգմանություններ՝ Մխիթար Սեբաստացին աշխատել է նաև բառարանների և պատմական աղբյուրների թարգմանության վրա՝ խթանելով հայագիտության զարգացումը։

• ,,Մխիթար Սեբաստացի,, կրթահամալիր

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրը գտնվում է Հայաստանում և հանդիսանում է կրթական նորարարական հաստատություն։ Այն կրում է Մխիթար Սեբաստացու անունը՝ ի պատիվ նրա կրթական և մշակութային ժառանգության։ Կրթահամալիրի նպատակն է ապահովել բազմակողմանի կրթություն՝ խթանելով ստեղծագործական և քննադատական մտածողությունը։ Այն ներառում է մանկապարտեզից մինչև ավագ դպրոց, ինչպես նաև ծրագրեր՝ ուղղված ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառմանը, շրջակա միջավայրի պահպանությանը և համաշխարհային մշակույթների ճանաչմանը։

• Խաղ-վիկտորինայի պատրաստում

Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)

Կարդա՛ ,,Ծերունին և ծովը,, պատմվածքի երկրորդ մասը և պատասխանի՛ր հարցերին։ 

1. Բնութագրի՛ր ծերունուն:

Սանտիագոն, Էռնեստ Հեմինգուեյի «Ծերունին և ծովը» ստեղծագործության գլխավոր հերոսը, պայքարող, տոկուն և կենսուրախ մարդ է, ով ոչ միայն ֆիզիկական ուժ ունի, այլև մեծ հոգեբանական դիմացկունություն:

• Ֆիզիկական նկարագիր: Սանտիագոն ծեր է. «Հին էր նրա ամեն ինչը, բացի աչքերից»: Նրա մարմինը մաշված է ծանր աշխատանքից, ձեռքերը՝ սպիներով պատված, ինչը վկայում է տարիների քրտնաջան աշխատանքի մասին:

• Հոգեբանական նկարագիր: Նա աննկուն է և չի հանձնվում, նույնիսկ երբ բախվում է անհաղթահարելի թվացող մարտահրավերներին: Սանտիագոն պայքարում է ոչ միայն ձուկը բռնելու, այլև իր արժանապատվությունը և որսորդի հպարտությունը պահելու համար:

• Բնության հետ կապը: Ծերունին խորապես կապված է ծովի և իր շրջակա աշխարհի հետ: Ծովը նա երբեմն կոչում է «ընկեր», երբեմն՝ «հակառակորդ»: Նրա հարգանքը և խոր ինտուիցիան բնության նկատմամբ ընդգծում են նրա իմաստությունն ու փորձառությունը:

• Վճռականություն: Չնայած նրան, որ մյուս ձկնորսները ծաղրում էին նրան իր ձախողումների համար, նա շարունակում է իր գործը, ապացուցելով, որ իրական հաղթանակը գալիս է փորձից և համառությունից:

Սանտիագոն մարդու պայքարի և հույսի վառ օրինակ է՝ խորհրդանշելով կյանքի իմաստը՝ պայքարել և շարունակել, նույնիսկ երբ հաջողությունը չի երաշխավորվում:

2. Ստեղծագործության վերաբերյալ գրի՛ր քո հիմնավորված կարծիքը: 

«Ծերունին և ծովը» ստեղծագործությունն ինձ համար անչափ խոր և խորհրդանշական է: Այն խոսում է կյանքի հիմնական արժեքների մասին՝ համառություն, հավատ սեփական ուժերին և արժանապատվություն նույնիսկ ծանր իրավիճակներում: Սանտիագոյի պայքարը մարլինի և ծովի հետ ինձ թվում է ոչ միայն ֆիզիկական դիմակայություն, այլև մարդու ներքին մարտը կյանքի մարտահրավերների դեմ: Ծերունին ձուկը կորցնում է շնաձկների պատճառով, բայց դա չի նվաստացնում նրա ջանքերն ու սխրանքը: Նա հաղթում է ոչ թե արդյունքով, այլ պայքարի մեջ իր աներեր դիրքորոշմամբ: Ստեղծագործությունը հիշեցնում է, որ արժանապատվությունն ամենակարևորն է: Կյանքը լի է կորուստներով, բայց Սանտիագոյի կերպարը ցույց է տալիս, որ անգամ այդ կորուստների մեջ կարելի է գտնել հաղթանակ: Հեմինգուեյը խորը ներկայացնում է մարդու և բնության կապը: Ծերունու հարգանքն ու հիացմունքը ծովի ու ձկան նկատմամբ ընդգծում են, որ մարդն ընդամենը մաս է կազմում մեծ և անսահման աշխարհում:

Իմ կարծիքով, այս պատմությունը սովորեցնում է չհանձնվել, ընդունել մարտահրավերները և գնահատել պայքարը՝ անկախ արդյունքից: Հեմինգուեյի պարզ, բայց հզոր լեզուն ավելի է ընդգծում այս գաղափարները՝ ստեղծագործությունը դարձնելով մարդկային տոկունության և հույսի հավերժական օրինակ:

Աշխարհը և մենք

Շատ վաղուց մի արքա կառուցեց պալատ, որի բոլոր պատերը, հատակը և առաստաղը հայելուց էին: Այնպես պատահեց, որ  պալատ մտավ մի շուն:  Իր շուրջը նայելով՝ նա տեսավ բազմաթիվ շներ: Լինելով շատ խելացի և զգուշավոր՝ համենայն դեպս ատամ ցույց տվեց, որպեսզի իրեն պաշտպանի այդ միլիոնավոր շներից և վախեցնի նրանց: Ի պատասխան նրան՝ բոլոր շները անմիջապես իրենք էլ ատամ ցույց տվեցին: Շունը կամացուկ հաչեց: Մյուսները սպառնալիքով պատասխանեցին նրան (պալատում արձագանք կար): Հիմա շունը հաստատ համոզված էր, որ իր կյանքը վտանգված է, և սկսեց բարձր հաչել: Սակայն երբ նա հաչում էր, հայելիների միջի շները նրան պատասխանում էին հուսահատ հաչոցով: Եվ որքան շատ էր նա հաչում, այնքան բարձր էին նրանք պատասխանում, ինչպես թվում էր խեղճ շանը: Առավոտյան շանը գտան սատկած: Սակայն նա պալատում միայնակ էր եղել: Ոչ ոք չէր կռվել նրա հետ, որովհետև պալատը դատարկ էր: Ուղղակի նա տեսել էր ինքն իրեն բազմաթիվ հայելիների մեջ և վախեցել: Եվ երբ նա սկսել էր կռվել, հայելիների միջի արտացոլանքները պայքարի մեջ էին մտել: Նա սատկել էր իր միլիոնավոր սեփական  արտացոլանքների հետ պայքարում:

Այս պատմությունը խորապես ալեգորիկ է և ունի բազմաթիվ հուզական ու փիլիսոփայական մակարդակներ։ Այն կարելի է մեկնաբանել հետևյալ կերպ.

1. Վախը և դրա սուբյեկտիվ բնույթը

Շունը վախենում է իր սեփական արտացոլանքներից, որոնք իրականում որևէ վտանգ չեն ներկայացնում։ Սա ցույց է տալիս, որ շատ հաճախ մեր վախերը գալիս են ոչ թե արտաքին աշխարհից, այլ մեր ներքին ընկալումներից։ Մենք ինքներս ենք կառուցում մեր վախերը՝ առանց գիտակցելու, որ դրանք իրական չեն։

2. Հակազդեցության նշանակությունը

Շունը սկսեց ագրեսիվ կերպով պաշտպանվել այն, ինչ ինքն էր համարում վտանգ։ Սակայն նրա յուրաքանչյուր գործողություն սրում էր իրավիճակը, քանի որ «հակառակորդները» ընդամենը արտացոլանք էին, որոնք կրկնօրինակում էին նրա սեփական վարքը։ Սա կարող է ուսուցանել, որ երբեմն մեր ռեակցիաները ավելի մեծ վնաս են հասցնում, քան բուն իրավիճակը։

3. Հուզական մեկուսացում և ինքնազգացողություն

Հայելիների պալատը կարող է խորհրդանշել մեկուսացվածություն, որտեղ անհատը հանդիպում է միայն իր սեփական մտքերին, հույզերին և վախերին։ Շունը, գտնվելով միայնության մեջ, կորցրեց իրականության ընկալումը և խրվել էր ինքնակործանման մեջ։

4. Ինքնաճանաչողության պակաս

Շունը չէր ճանաչում ինքն իրեն արտացոլանքում։ Եթե նա կարողանար հասկանալ, որ հայելիներում տեսնում է միայն իր պատկերը, նա կխուսափեր այդքան սթրեսից ու պայքարից։ Սա հուշում է, թե որքան կարևոր է ինքնաճանաչողությունը՝ սեփական վախերը հաղթահարելու համար։

5. Հանգստության և ինքնակառավարման կարևորությունը

Եթե շունը խաղաղ մնար, ոչինչ չէր պատահի։ Պատմությունը հուշում է, որ մեր ներքին խաղաղությունը հաճախ կարող է հանգուցալուծել այն խնդիրները, որոնք մենք ընկալում ենք որպես ճգնաժամեր։

Այս պատմությունը սովորեցնում է, որ մեր մեծագույն թշնամիները երբեմն մեր իսկ ստեղծածներն են, և մեր ներքին հանգստությունն ու հստակ մտածողությունը կարող են կանխել ինքնակործանումը։