Առաջադրանքներ․

1)Հաշվիր CA -ն, եթե CD=8 սմ և ∢AOD=120°

Պատասխան ՝ 4

2)Տրված են շրջանագիծ և մի քանի հատվածներ: Որո՞նք են դրանցից հանդիսանում շառավիղներ, լարեր և տրամագծեր:

շառավիղ ՝ EA; NA; DA; CA;

լար ՝ FC; GB;

տրամագիծ ՝ CAP; NAC; EAB; NAB

3) Ընտրիր շրջանագծի լարը:

Կարող են լինել մի քանի ճիշտ պատասխաններ:

MN; NK; KL;
4) Ո՞ր հատվածներն են հանդիսանում շրջանագծի տրամագիծ:

EG; HF;
5) Տրված է՝ MN=7սմ, ∢ONM=60°։Գտիր՝ KN-ը։

KN = 14

6)ABCD զուգահեռագծի B  գագաթից АD կողմին տարված է  BH բարձրությունը, որ AB կողմի հետ կազմում է 40 աստիճանի անկյուն։ Գտեք զուգահեռագծի բոլոր անկյունները։

7)Զուգահեռագծի պարագիծը 100սմ է:Նրա կողմերից մեկը մյուսից մեծ է 10սմ-ով: Գտեք զուգահեռագծի կողմերը:

ԵԶՐՈՒՅԹՆԵՐ
Ազատամտություն — Հասարակական մտքի ուղղություն, որը մերժում է եկեղեցու կողմից կրոնական դոգմաների բանական մեկնաբանության վրա
դրված արգելքները։
Բնական իրավունք — Իրավունք, որը մարդուն տրված է ի ծնե, բնությունից։
Այն անկախ է ամեն տեսակի իշխանությունից, անփոփոխ է ու հաստատուն։
Դրանք են կյանքի, արժանապատվության, սեփականության, ընտանիք
կազմելու, անձի անձեռնմխելիության և այլ իրավունքներ։
Ռացիոնալիզմ — Փիլիսոփայական ուղղություն, ըստ որի՝ գործունեության և
աշխարհընկալման հիմքը բանականությունն է։
Սնահավատություն — Հավատ բնության ուժերով չբացատրվող երևույթների
հանդեպ (հայերեն սին՝ կեղծ բառից)։
ԲԱՌԱՊԱՇԱՐ
Կլիմենտ XIV — Հռոմի պապ 1769-1774 թթ.։
Գրոտիուս — Հոլանդացի հումանիստ (1583-1645)։
Ջոն Լոկ — Անգլիացի հումանիստ (1632–1704)։
Լուսավորական շարժման նշանավոր գործիչներ՝
Ֆրանսիա — Ֆ. Վոլտեր, Դ. Դիդրո, Ժ. Ժ. Ռուսո, Շ. Մոնտեսքյո
Անգլիա և Շոտլանդիա — Ա. Շաֆտսբըրի, Դ. Հյում, Ա. Սմիթ
Իտալիա — Պ. Վերրի, Չ. Բեկկարիա
Գերմանիա — Յ. Հերդեր, Ի. Կանտ, Ֆ. Շիլլեր 

Ի՞նչ է Լուսավորական շարժումը
XVII-XVIII դարերում եվրոպական երկրների առաջատար մտավորականությանը հուզում էին հասարակության քաղաքական և սոցիալական կարգի և մարդկանց իրավունքների հիմնախնդիրները: Նրանք գտնում էին, որ անձը և հասարակությունը ճանաչելու միակ միջոցը միտքն է։ Գիտության նվաճումները անհրաժեշտ է կիրառել ի շահ հասարակության զարգացման։ Այդ նպատակով պետք էր գիտելիքները ժողովրդականացնել։
Լուսավորական շարժման հիմքում ընկած էին ռացիոնալիզմը և ազատամտությունը։
Գրոտիուսը զարգացրեց դեռևս անտիկ ժամանակներում ստեղծված «Բնական իրավունքի տեսությունը»։ Նա արդարացի էր համարում այն հասարակությունը, որի օրենքները բխում են բնությունից, այսինքն՝ բնական են և մարդու կամքից անկախ: Ջոն Լոկը կարծում էր, որ հասարակության բնական վիճակը ժողովրդի ինքնիշխանությունն է, իսկ ազատությունը և սեփականության իրագործումը մարդկանց անօտարելի իրավունքներն են: Բնական իրավունքով զբաղվող առանձին մարդկանց գործունեությունը XVIII դ. դարձավ հզոր հասարակական շարժում: Հասարակության արդիականացման ուղիների որոնումները վերածվեցին սուր բանավեճերի, որոնց մասնակցում էին հազարավոր մարդիկ, նույնիսկ կանայք: Դրանք իմաստասերներ էին, գրողներ, արվեստագետներ, հրապարակախոսներ և հասարակական գործիչներ:Լուսավորականությունը դարձավ համաեվրոպական հոգևոր երևույթ, որտեղ գլխավոր դերը խաղում էր Ֆրանսիան: Այդ շարժումն այնքան մեծ ազդեցություն ունեցավ, որ XVIII դարն անվանեցին Լուսավորության դար: Նորովի իմաստավորվեցին գիտությունը, մշակույթը, քաղաքականությունը և տնտեսությունը: Լուսավորական շարժումը տարածվեց նաև Հյուսիսային Ամերիկայում և այլուր։ Ֆրանսիացի մեծ լուսավորիչ Դենի Դիդրոն (1713-1784) հրատարակեց «Հանրագիտարաններ» մեծ աշխատությունը (35 հատոր)։ Դրանցում ներկայացված էին մարդկության պատմության ընթացքում ստեղծված բոլոր գիտելիքները (ընդգրկում է շուրջ 70 հազար բառ)։ Նույնպիսի աշխատություններ ստեղծվեցին նաև Անգլիայում և Գերմանիայում։ Լուսավորիչները գտնում էին, որ քրիստոնեությունը սխալների աղբյուր է, որի պատճառով մարդկանց մեջ առաջանում է սնահավատություն։ Նրանց կարծիքով աստված գոյություն ունի, սակայն նա ընդամենը ստեղծել է աշխարհը, իսկ դրանից հետո այլևս չի միջամտել մարդկանց գործերին: 

Լուսավորականների հիմնական գաղափարները
Հասարակության վերափոխման կամ նոր հասարակության ստեղծման վերաբերյալ լուսավորական գործիչների տեսակետները կարելի է ներկայացնել հետևյալ հիմնական գաղափարների տեսքով.

1. Ավատատիրական կարգի և նրա հասարակական
   կառույցների մերժում:
2. Մարդկային բանականությունը հասարակական
   երևույթների և զարգացման բացատրման գլխավոր
   միջոցն է: Շրջանառության մեջ դրվեց «բանական ազգ»
   հասկացությունը: Ըստ դրա՝ լուսավորական գաղափարները
   պետք է ներթափանցեին հասարակության լայն շրջանակներ, այլ ոչ թե սահմանափակվեին առանձին անհատներով
3. Հասարակության առաջադիմության շարժիչ
   ուժերն են գիտությունը, կրթությունը, կատարյալ օրենքները, գաղափարները, իսկ արգելակիչ ուժը՝ կաթոլիկ
   եկեղեցին, կրոնական մոլեռանդությունը և տգիտությունը: Սակայն լուսավորականները խնդիր չէին դնում
   վերացնելու կրոնը:
4. Մարդկանց և ազգերի բնական իրավունքների՝
   կյանքի, ազատության և սեփականության ապահովում:
5. Իշխանության աղբյուրը ազգն է, պետությունը՝
   հասարակական դաշինքը, օրենքները՝ ընդհանուրի
   կամքի դրսևորումը:
6. Սահմանադրական կարգի և քաղաքացիական
   հասարակության ստեղծում: Բռնապետության և միապետության ժխտում, հանրապետության կամ սահմանադրական միապետության հաստատում:
7. Պետական բարձրագույն իշխանության՝ օրենսդիր, գործադիր և դատական մարմինների տարանջատում և անկախացում:
8. Աշխատանքը ժողովուրդների և մարդկանց
   հարստության գլխավոր միջոցն է: 

Լուսավորական շարժման հետևանքները
Լուսավորական շարժումը կարևորագույն նշանակություն ունեցավ Եվրոպայի և ԱՄՆ-ի հետագա պատմության վրա։ Դրա ազդեցությունը հատկապես մեծ էր Ամերիկայի անկախության պատերազմի և սահմանադրության, ինչպես նաև Ֆրանսիական մեծ հեղափոխության վրա։
Լուսավորական շարժումը ծանր հարված հասցրեց ազնվականության և հոգևորականության հեղինակությանը, նրանց ազդեցությանը հասարակության սոցիալական, մտավոր և մշակութային կյանքի վրա։ Եվրոպական առաջատար պետությունների խորհրդարանները օրենքներ մշակեցին ստրկության վերացման և մարդու իրավունքների ձևակերպման ուղղությամբ։
Հասարակական կարծիքի ճնշման տակ 1773 թ. Հռոմի պապ Կլիմենտ XIV-ի հրամանագրով ցրվեց ճիզվիտների միաբանությունը Եվրոպայում։ Նրանք վտարվեցին Ֆրանսիայից, Իսպանիայից, Պորտուգալիայից։ Մինչև լուսավորության դարաշրջանը Եվրոպայում գիտության լեզուն վաղուց մեռած լատիներենն էր։ Գիտական գիտելիքները լայն հասարակությանը հասանելի դարձնելու նպատակով սկսեցին գիտական աշխատություններ գրել ազգային լեզուներով։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1.Ի՞նչ է լուսավորական շարժումը։

Լուսավորական շարժումը XVII-XVIII դարերում Եվրոպայում ծագած մտավոր շարժում էր, որի նպատակն էր հասարակության և պետական կառավարման կատարելագործումը գիտության, կրթության և բանականության հիման վրա։ Այն շեշտադրում էր բնական իրավունքների, ազատության և ժողովրդական ինքնիշխանության կարևորությունը։

2.Ո՞վ է Ջոն Լոկը։ Ինչ տեսություն է նա զարգացրել։

Ջոն Լոկը անգլիացի փիլիսոփա է, որը զարգացրել է բնական իրավունքի տեսությունը։ Նա պնդում էր, որ մարդկանց բնական իրավունքներն են կյանքը, ազատությունը և սեփականությունը, իսկ հասարակության բնական վիճակը՝ ժողովրդի ինքնիշխանությունը։

3.Ովքե՞ր են լուսավորյալ միապետները։

Լուսավորյալ միապետները այն թագավորներն էին, որոնք լուսավորական գաղափարներով ներշնչված, փորձում էին բարեփոխումներ իրականացնել իրենց երկրներում՝ կիրառելով օրենքների արդիականացում, կրթության զարգացում և բռնապետական կառավարման մեղմացում։ Նման օրինակներ են Ավստրիայի Մարիա Թերեզան և Հաբսբուրգյան Յոզեֆ II-ը, Պրուսիայի Ֆրիդրիխ Մեծը և Ռուսաստանի Եկատերինա II-ը։

ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ԵՎ ԱՄՓՈՓԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1. Հիմնավորի՛ր, որ գիտության նվաճումները պետք է կիրառվեն ի շահ հասարակության։

Գիտության նվաճումներն ապահովում են մարդկանց կյանքի որակի բարձրացումը՝ ստեղծելով տեխնոլոգիաներ, որոնք հեշտացնում են աշխատանքը, առողջապահության ոլորտում գտածոները՝ երկարացնում կյանքի տևողությունը, իսկ կրթության միջոցով գիտելիքի տարածումը խթանում է հասարակության առաջընթացը։ Առանց գիտության նվաճումների կիրառման հնարավոր չէ լուծել սոցիալական, տնտեսական և բնապահպանական հիմնախնդիրները

2. Ճի՞շտ էր լատիներենի փոխարեն գիտության լեզուն ազգային լեզու դարձնելը։

Այո՛, ճիշտ էր, քանի որ ազգային լեզուներով գիտության տարածումը նպաստեց գիտելիքի հասանելիության լայնացմանը։ Սա խթանեց գիտության ժողովրդականացումը, թույլ տվեց հասարակության տարբեր խավերին ներգրավվել գիտական աշխատանքներում և արագացրեց մշակութային զարգացումը։

3. Որո՞նք  են մարդկանց և ազգերի բնական իրավունքները։ Արդյո՞ք ներկայումս
դրանք պաշտպանվում են սահմանադրությամբ։

Մարդկանց և ազգերի բնական իրավունքներն են՝ կյանքի, ազատության և սեփականության իրավունքները։ Ժամանակակից սահմանադրություններում և միջազգային պայմանագրերում դրանք պաշտպանված են։ Այնուամենայնիվ, որոշ երկրներում կամ իրավիճակներում այդ իրավունքները կարող են խախտվել։

4. Համաձա՞յն ես այն մտքին, որ մարդն ի ծնե ազատ է։ Հիմնավորի՛ր քո տեսակետը։ Քննարկում լուսավորիչների հետևյալ գաղափարը. «Անհրաժեշտ է մարդկանց համար ապահովել ազատ, սահմանափակումներից զերծ

Այո՛, համաձայն եմ, որ մարդը ի ծնե ազատ է, քանի որ ազատությունը մարդկային բնույթի հիմնական հատկություններից է։ Սակայն այդ ազատությունը գործնականում կարող է սահմանափակվել հասարակական պայմաններով և օրենքներով։ Մարդու ազատությունը պետք է հավասարակշռված լինի մյուսների իրավունքների հետ։

5. Քննարկում լուսավորիչների հետևյալ գաղափարը. «Անհրաժեշտ է մարդկանց համար ապահովել ազատ, սահմանափակումներից զերծ տնտեսական գործունեություն»։ Արդիակա՞ն է արդյոք այդ գաղափարը։

Այդ գաղափարը արդիական է նաև մեր օրերում, քանի որ տնտեսական ազատությունը նպաստում է գործարարության զարգացմանը, նորարարություններին և տնտեսական աճին։ Սակայն այն պետք է զուգորդվի պետական վերահսկողությամբ՝ ապահովելու համար սոցիալական արդարություն և շրջակա միջավայրի պաշտպանություն։

–

Քննարկում

1.Լուսավորական գաղափարների խոշոր ներկայացուցիչներից է Ջոն Լոկը: Փիլիսոփա Ջոն Լոկը ծնվել է 1632թ.-ի օգոստոսի 29-ին Ռինգթոնում (Անգլիա): Նրա գաղափարները մեծ ազդություն են թողել էպիստեմոլոգիայի և քաղաքական փիլիսոփայության զարգացման վրա: Լայնորեն ճանաչված է որպես Լուսավորչական դարաշրջանի ազդեցիկ մտածողներից մեկը: Լոկի նամակներն ազդեցություն են թողել Վոլտերի և Ռուսսոյի, շոտլանդացի մտածողների և ամերիկյան հեղափոխականների վրա: Լոկի փիլիսոփայության մեջ կարելի է առանձնացնել վեց հիմնական դրույթ; Օգտվելով նշված հղումից՝ ընտրիր երեք դրույթ, կարդալուց հետո հիմնավորիր քեզ դուր եկած հատվածները: Ջոն Լոկ https://www.dasaran.am/apps/wiki/view/id/3728

2.Լոկի քաղաքական հայացքները կարդալուց հետո փորձիր զուգահեռներ անցկացնել արդի ժամանակաշրջանի հետ, գրի քո կարծիքը։/գրավոր/
Մարդու բնական վիճակը լիակատար ազատությունն ու հավասարությանն է իր կյանքի և ունեցվածքի տնօրինման պայմաններում։ Դա խաղաղության և բարյացակամության վիճակ է։ Բնության օրենքը ցուցում է խաղաղություն և անվտանգություն։
Քաղաքացիական հասարակության և իրավական ժողովրդավարական պետության տեսաբան է՝ թագավորի և ազնվականության օրենքի առջև հաշվետու լինելու կողմնակից։
Պետությունը ստեղծված է բնական իրավունքների (ազատություն, հավասարություն, ունեցվածք) և օրենքների (խաղաղություն և անվտանգություն) երաշխավորման համար, այն չպետք է ոտնձգություն անի այդ իրավունքների վրա, պետք է այնպես կազմակերպվի, որպեսզի բնական իրավունքները հուսալի կերպով երաշխավորվեն։

3․ Ֆրանսիական լուսավորականներ Շարլ Մոնտեսքյու, Ժան-Ժակ Ռուսո /Էմիլ կամ դաստիարակության մասին/, Մարի Ֆրանսուա Վոլտեր

ա.Գրիր տաս կետից բաղկացած  քո տեսակետը դաստիարակության մասին։

բ. Այս հղումից օգտվելուց հետո ներկայացրու Ժան- Ժակ Ռուսոյի մոտեցումը դաստիարակությանը, արդյոք համապատասխանում է քո պատկերացրած տեսակետին։/հիմնավորիր գրավոր/

4.Շառլ Մոնտեսքյու. ստորև տեղադրված նյութին ծանոթանալուց հետո, 3-5 նախադասությամբ հայտնիր քո տեսակետը/գրավոր:
Մոնտեսքյուի՝ պատմության մասին փիլիսոփայությունը նվազագույնի էր հասցնում անհատների և իրադարձությունների դերը։ “Խորհրդածություններ հռոմեացիների ծաղկման և անկման պատճառների մասին” գրքում “յուրաքանչյուր պատմական իրադարձություն տեղի է ունեցել մի հիմնական շարժման հետևանքով” տեսակետը նա մեկնաբանում էր այսպես. Պատահականությունը չի կառավարում աշխարհը։ Հարցրեք հռոմեացիներին, որոնք ունենում էին իրար հաջորդող հաջողություններ, արդյոք առաջնորդվել են որևէ հստակ պլանով, կամ իրար հաջորդող վայրիվերումներ, որոնք հետևել են մեկը մյուսին։ Յուրաքանչյուր միապետության մեջ գոյություն ունեն ընդհանուր պատճառներ՝ բարոյական և ֆիզիկական, որոնք բարձրացնում, հաստատում կամ այն հավասարեցնում են հողին։ Բոլոր միջադեպերը կառավարվում են այս պատճառներով։ Եվ եթե մի պատերազմում պատահականությունը, որը որոշակի պատճառ է, պետությունը ավերածության է հասցրել, ինչ- որ հիմանական պատճառ կարևոր է դարձրել պետության կործանվելը որևէ պատերազմի պատճառով։ Միով բանիվ՝ հիմնական միտումը առաջանում է այդ բոլոր միջադեպերից։ Հանրապետությունից դեպի կայսրություն անցում կատարելը քննարկելիս նա առաջարկում է այն տեսակետը, որ եթե Կեսարը և Պոմպեոսը չփորձեին զավթել Հանրապետության կառավարումը, ապա մյուսները ավելի կմեծանային իրենց տեղերում։ Պատճառը ոչ թե Կեսարի և Պոմպեոսի ձգտումն է, այլ ընդհանրապես մարդկային ձգտումն է։

November 11-15

Lesson 1

Weight of soil/ to read the text and be ready to discuss

Hometask:4/b,c,page 28

1. Great! The weather man on TV says it will be (be) sunny tomorrow.

2. Do you think people in the future will travel (travel) to other planets like Mars?

3. What time will we arrive (arrive) in New York tomorrow, do you think?

4. I love those trainers! When I get my pocket money next week, I think I will buy (buy) them.

5. Please can you help me with my homework? I promise it won’t take (take) very long.

c;

1. Don’t give that ice cream to the cat! It might be (be) sick!

2. A: Where’s Alicia?

B: I’m not sure. I think she might be (be) at her piano lesson.

3. I don’t know if this book is a good present for my brother. He might not like (like) it.

4. Don’t put that glass there! Someone might break (break) it.

5. I’m worried about my maths test tomorrow. I might not pass (pass) it!

6. In the future, people will probably travel in space, and they might live (live) on other planets.

7. I feel awful. I think I might have (have) flu.

Lesson 2

Weight of soil/ to read the text and be ready to discuss

Grammar/first conditional

If people want to travel across the city, they won’t use a bicycle — they’ll still use their cars.

Rule: Condition clause: If + present simple, Result clause: will/won’t

Hometask:eex.7/b,c,g,page 29

1. If I fail (fail) the exam, I ’ll take (take) it again.

2. If there are (be) more cars on the road in the future, there will be (be) more pollution.

3. If you see (see) Jane, will you give (give) her my message?

4. If pollution increases (increase), more plants and animals will die (die).

5. I won’t tell (not tell) you my secret if you don’t come (not come) to Mark’s party with me.

6. My parents will be (be) really angry if they see (see) my bedroom!

1. What will you do if the weather is nice this weekend?
2. Where will you go if you go out this weekend?
3. What will you buy if you go shopping this weekend?
4. If you don’t go out this evening, what will you do?
5. If your teacher doesn’t give you any homework today, what will you do?
6. If you phone a friend tonight, what will you talk about?

1. Unless we leave now, d we’ll be late.
2. We won’t understand e unless our teacher explains.
3. I won’t have any money a unless my dad gives me some.
4. Unless he studies harder, b he’ll fail his exams.
5. Nobody will know our secret c unless you tell someone.

November 4-8

Lesson 1

Check your progress

1. While I was walking (walk) down the street yesterday, I saw (see) a friend of mine.

2. He was looking (look) in a shop window.

3. I started (start) to cross the road to say hello to him.

4. While I was crossing (cross) the road, I heard (hear) a noise.

5. A bus was coming (come) in my direction!

6. The bus stopped (stop) very close to me.

7. I was lucky it did not hit (not hit) me!

1. I’m a good player, but Steve is better than me and Jane is the best player in the school!

2. Question 1 was easy. Question 4 was easier than question 1, and question 6 was the easiest question of all.

3. Last night’s match was exciting, but Saturday’s match was more exciting than last night’s match, and Sunday’s match was the most exciting ever.

4. Yesterday was a bad day for me, but Thursday was worse than yesterday, and Friday was the worst day of my life!

1. They ran home quickly.

2. She smiled happily.

3. My brother speaks French fluently.

4. The hairdresser cut my hair very badly.

5. I answered all the questions easily.

6. Our team played very well.

1. bad — good

2. fast — slow

3. cheap — expensive

4. beautiful — ugly

5. tidy — messy

6. quiet — noisy

7. easy — difficult

1. It rained very hard last Saturday when I was in town, and I got very wet.

2. Our dog can’t walk very well because he’s getting very old now.

3. I got a surprise yesterday. My uncle sent me some money!

4. The party was great, and I didn’t get home until midnight!

5. My brother says he gets good ideas when he daydreams.

6. I love Maths, and I’m always happy when I get the answer right.
Lesson 2

Bicycle revolution/to read and translate the text/page 26

Hometask:ex.1/b,page 26,ex.2/a,c.page 27

1. In 2007, politicians in Paris f — started a scheme to reduce pollution in the city.

2. People only have to pay a — if they use the bike for more than half an hour.

3. At more than 1,450 bicycle stations, d — people can take bikes and leave them.

4. Some people b — still use cars to travel across the city.

5. Politicians think the Velib scheme c — might help to make the air in Paris cleaner.

6. If we don’t change the situation, e — the problem of pollution will get bigger.

1. Traffic jams — Situations where there are many cars on the road, causing slow movement or stopping of traffic.

2. Pollution — Harmful substances in the environment, especially in the air or water, that can cause damage to health or nature.

3. Exhaust fumes — Gases released from vehicles, especially cars, which contribute to air pollution.

4. Reduce pollution levels — Decrease the amount of pollution in the environment.

5. Atmosphere — The layer of gases surrounding the Earth, where pollution can accumulate.

6. Factory fumes — Gases and smoke released from factories, which also contribute to air pollution.

7. Global warming — The gradual increase in the Earth’s temperature due to pollution, particularly from greenhouse gases.

8. Dramatic climate changes — Significant and rapid changes in weather patterns, often due to pollution and global warming.

9. Disappearing — Gradually vanishing; in this context, it refers to rainforests being destroyed or reduced.

10. Rise — To increase; here, it refers to temperatures continuing to go up.

11. Environment — The natural world, including air, water, plants, and animals, which is affected by pollution and climate change.

1. Don’t drop litter. Someone has to pick up it up!
2. We will recycle your empty bottles. Leave them here.
3. Water is important, so don’t waste it.
4. Every year, people have to clean up thousands of tonnes of oil from beaches.
5. Factories and power stations pollute the air we breathe and our water.
6. Every year, companies cut down 78 million acres of rainforest, an area larger than Poland.

1. While I was walking (walk) down the street yesterday, I saw (see) a friend of mine.

2. He was looking (look) in a shop window.

3. I started (start) to cross the road to say hello to him.

4. While I was crossing (cross) the road, I heard (hear) a noise.

5. A bus was coming (come) in my direction!

6. The bus stopped (stop) very close to me.

7. I was lucky it did not hit (not hit) me!

1. I’m a good player, but Steve is better than me and Jane is the best player in the school!

2. Question 1 was easy. Question 4 was easier than question 1, and question 6 was the easiest question of all.

3. Last night’s match was exciting, but Saturday’s match was more exciting than last night’s match, and Sunday’s match was the most exciting ever.

4. Yesterday was a bad day for me, but Thursday was worse than yesterday, and Friday was the worst day of my life!

1. They ran home quickly.

2. She smiled happily.

3. My brother speaks French fluently.

4. The hairdresser cut my hair very badly.

5. I answered all the questions easily.

6. Our team played very well.

1. bad — good

2. fast — slow

3. cheap — expensive

4. beautiful — ugly

5. tidy — messy

6. quiet — noisy

7. easy — difficult

1. It rained very hard last Saturday when I was in town, and I got very wet.

2. Our dog can’t walk very well because he’s getting very old now.

3. I got a surprise yesterday. My uncle sent me some money!

4. The party was great, and I didn’t get home until midnight!

5. My brother says he gets good ideas when he daydreams.

6. I love Maths, and I’m always happy when I get the answer right.

1. drama — h: a play in a theatre, on TV or on the radio
2. workshop — e: a meeting of people to train or discuss an activity
3. mark — a: a number or letter that shows how good you are in a subject at school
4. disability — c: an injury or condition that makes it difficult for someone to do what other people do
5. complain about something — g: to say that something is wrong or you are not happy with it
6. grumpy — b: in a bad mood; unhappy with everything
7. enthusiastic — d: showing a lot of interest in something
8. improvise — f: when actors make up what they say without speaking from a script

ыбери одну из тем и напиши сочинение.

1. Что значит быть себастийцем?
2. Чему я могу научить младших себастийцев?
3. Возможности образовательного комплекса «Мхитар Себастаци»

Что значит быть себастийцем?

Быть себастийцем — это не просто принадлежность к образовательному комплексу «Мхитар Себастаци». Это осознанный выбор пути, связанного с развитием, креативностью и ответственностью. Себастийская школа — это не стандартное учебное заведение с жёсткими рамками и строгими правилами. Это пространство, где ученик может проявлять себя, раскрывать свои сильные стороны и находить своё место в мире.

Прежде всего, быть себастийцем значит быть частью сообщества, в котором ценится уважение, свобода мысли и индивидуальность. Здесь каждый ученик — личность, которая имеет право на собственное мнение и возможность развиваться в своём темпе. Себастийский подход учит нас критически мыслить, анализировать происходящее и не бояться задавать вопросы.

Одной из главных черт себастийца является креативность. Комплекс «Мхитар Себастаци» предлагает разнообразные формы обучения, которые вдохновляют учеников на творчество. Здесь искусство, наука и технологии переплетаются, чтобы каждый мог найти себя. Себастийцы не просто учатся по учебникам — они исследуют, создают и реализуют свои идеи, будь то художественные проекты, научные исследования или социальные инициативы.

Кроме того, быть себастийцем — это брать ответственность за своё образование. Здесь нас учат не просто усваивать знания, но и управлять своим временем, находить мотивацию и ставить цели. Учителя не диктуют нам, как жить или что делать. Они направляют, вдохновляют и поддерживают.

Себастийцы — это ученики, которые понимают, что образование — это не только уроки, но и умение взаимодействовать с миром, работать в команде и принимать вызовы. Мы учимся быть открытыми для новых возможностей, уважающими природу, культуру и друг друга.

В итоге, быть себастийцем — это значит стремиться к знаниям, ценить свободу и всегда искать пути для самосовершенствования. Это не просто обучение в школе, а стиль жизни, который помогает стать не только успешным, но и гармоничным человеком.

2 урок.

Упражнение 1. Выберите один из глаголов, данных в скобках, и поставьте его в нужную форму.

1. Они редко (пообедать/обедать) в ресторане. 2. Он каждый день (дарить/подарить) ей цветы. 3. Мы (ремонтировали/отремонтировали) свою машину 2 часа. 4. Я забыл (заплатить/платить) за телефон. 5. На какую ногу вам больно (наступить/наступать)? 6. Не надо (спорить/поспорить). 7. Он разучился (поиграть/играть) в шахматы. 8. Она успела (садиться/сесть) в поезд, который уже отходил. 9. Они (строили/построили) дом 2 года. 10. Я отвыкла (вставать/встать) рано.

1. Они редко обедают в ресторане.

2. Он каждый день дарит ей цветы.

3. Мы ремонтировали свою машину 2 часа.

4. Я забыл заплатить за телефон.

5. На какую ногу вам больно наступить?

6. Не надо спорить.

7. Он разучился играть в шахматы.

8. Она успела сесть в поезд, который уже отходил.

9. Они строили дом 2 года.

10. Я отвыкла вставать рано.

Упражнение 2. Используя приставки, образовать от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида: верить(н.в.)- поверить(с.в.) .Чувствовать ,ужинать, делить, вязать, прятать ,возить, шить, стараться, таять, верить, видеть, делать, шутить ,чертить ,тонуть ,гасить, учиться ,брать, пугаться, мучить, помнить, желать, гордиться, готовить.

чувствовать – почувствовать

• ужинать – поужинать

• делить – поделить

• вязать – связать

• прятать – спрятать

• возить – привезти

• шить – сшить

• стараться – постараться

• таять – растаять

• верить – поверить

• видеть – увидеть

• делать – сделать

• шутить – пошутить

• чертить – начертить

• тонуть – утонуть

• гасить – погасить

• учиться – научиться

• брать – взять

• пугаться – испугаться

• мучить – замучить

• помнить – запомнить

• желать – пожелать

• гордиться – возгордиться

• готовить – приготовить

3 задание. Напишите небольшой текст, используя только глаголы совершенного вида.

Вчера я пригласила друзей на ужин. Мы приготовили еду и накрыли на стол. Все поужинали, поболтали и повеселились. После ужина я убрала со стола, а потом проводил гостей до дверей. Я попрощался с ними и запомнила этот вечер надолго.

2.Ответьте на вопросы.
1. О чем эта молитва?

Эта молитва посвящена просьбе о мудрости, терпении и способности ценить каждый момент жизни. Автор обращается к Богу, прося о поддержке в ежедневных делах, о силе замечать и ценить важные моменты, а также о способности принимать трудности как неотъемлемую часть жизни.

2. Чему учит она?

Молитва учит тому, как важно осознанно подходить к жизни, быть благодарным за простые вещи и ценить каждый момент “здесь и сейчас”. Она также учит смирению, терпению, искусству “маленьких шагов” и способности планировать, развиваться через трудности, искать внутренний баланс и принимать реальность такой, какая она есть.

3. Какие эмоции вызвала она?

Молитва вызывает чувство умиротворения, вдохновения и осознания необходимости быть терпеливым и внимательным к своей жизни. Текст также может вызвать ощущение теплоты, стремление к мудрости и спокойствию, а также желание развивать духовные и душевные качества.

1.Подчеркните главные члены предложения.
1.(Воробей) лежал на моей ладони.

2. На пригорке (играли) лисята.
3. Зарекой (поднялась) большая тёмная туча.

4. (Ветер гнул) макушки деревьев.

5. На землю (упали) тяжёлые капли дождя.

6. Вскоре (хлынул) тёплый летний дождь.

7. Небо (прояснилось).

8. Снова (вернулось) ласковое лето.

9.Мы с нетерпением (ждали) весны.

10. Листья (падают) с клёнов.

2.Замените существительные местоимениями.
Образец: Бабушка сидела у порога. – Она сидела у порога.

1. Археологи обнаружили под толстым слоем песка развалины
   древнего города. 2. Женщина подошла к памятнику. 3. Птенцы жадно
   разевали голодные рты. 4. В пять лет мальчик уже читал. 5. Море ласково
   плескалось у самых моих ног. 6. Весной скворцы возвращаются к своим
   покинутым домам. 7. Через два дня Светлана уезжала на юг. 8. Врач часто
   посещал больного.

Они обнаружили под толстым слоем песка развалины древнего города.

2. Она подошла к памятнику.

3. Они жадно разевали голодные рты.

4. В пять лет он уже читал.

5. Оно ласково плескалось у самых моих ног.

6. Весной они возвращаются к своим покинутым домам.

7. Через два дня она уезжала на юг.

8. Он часто посещал больного.

1 урок.

Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети. В окружающих предметах взрослые видят их назначение, то, чем эти предметы полезны для них. Дети же видят лицо вещей. Они не знают, откуда эти вещи явились, кто их сделал и сделал ли кто. Дети знают, что вещи существуют, живут, и относятся к вещам, как к живым существам.

Помню себя маленьким  — четырёхлетним, может быть, трёхлетним. Вижу себя в окружении вещей, которые не только будят во мне какие-то мысли, но и действуют на мои чувства. Вот сутулый шкаф стоит, подпирая своей широкой спиной стену, погрузившись в бесконечную думу. От него не добьёшься слов. Если он и произнесёт что-нибудь на своём скрипучем, непонятном для меня языке, то лишь когда открывают дверцы, чтоб достать что-нибудь из одежды.

По сравнению со шкафом буфет  — легкомысленное существо. У него и цвет не такой серо-бурый, а с красноватым отливом. Верхние дверцы на его груди украшены деревянной резьбой. По бокам торчат выточенные из дерева шпилеобразные фигуры, напоминающие шахматных ферзей. Этот чудак буфет, наверно, воображает, что очень красиво, когда на плечах такие нелепые штуковины. На его полках хранятся сахар, печенье, варенье, иногда даже конфеты. И кофейная мельница  — её можно вертеть сколько угодно, когда никто не видит.

Словом, буфет  — существо нелепое, но компанейское, чего не скажешь о креслах. В белых чехлах, из-под которых, точно из-под платьев, торчат только кончики ножек, они похожи на чопорных дам. Они чинно сидят по углам комнаты и молчат. Чувствуется, что им до зарезу хочется поговорить. Хочется посудачить о разном, да не хочется показывать, что их могут интересовать пустые разговоры. В их обществе я чувствую себя лишним, чем-то вроде гвоздя в сапоге.

(По Н. Носову)

Вопросы к представленному тексту:

1.Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?

2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?

3. Как описания предметов передают эмоции автора?

4.  Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?

5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?

6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?

7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?

1. Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?

Взрослые часто не понимают детей, потому что воспринимают мир с практической точки зрения, видя в предметах их назначение и полезность. Дети же, наоборот, воспринимают вещи как живые существа, со своими «лицами» и «характерами».

2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?

Взрослые видят предметы через их функциональность, а дети видят их как живых существ, обладающих характером и способных вызывать эмоции.

3. Как описания предметов передают эмоции автора?

Автор описывает предметы как личностей с характером: шкаф — задумчивый и немногословный, буфет — легкомысленный и компанейский, кресла — чопорные дамы. Эти образы создают ощущение живого взаимодействия с предметами и передают эмоциональную окраску восприятия мира в детстве.

4. Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?

Эти эмоции помогают понять, что автор в детстве видел мир с воображением и открытостью, придавая каждому предмету особый характер и связь с собой. Это показывает его чувствительность и склонность к оживлению объектов вокруг себя.

5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?

Описание кресел как «чопорных дам» может отражать традиционное представление о строгости и манерах, в обществе, которое подчеркивает сдержанность. Буфет с конфетами и печеньем может указывать на важность гостеприимства и семейного уюта.

6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?

Описание вещей показывает фантазию, эмоциональную восприимчивость и способность автора к наблюдению и персонификации. Он видит характеры в неживых предметах и придает им человеческие качества.

7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?

Текст напоминает, что детское восприятие мира более открытое и творческое, тогда как взрослые часто ограничиваются только практическими аспектами. Возможно, автор хочет сказать, что стоит иногда смотреть на мир глазами ребенка, чтобы увидеть в нем больше, чем просто вещи.

Задания по представленному тексту:

1.Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов. Например, как описание шкафа как «погружённого в бесконечную думу» влияет на восприятие этого предмета?

2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста. Постарайтесь передать эмоции и восприятие предмета так, как это делает Н. Носов.

3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.

1. Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов.

• «Шкаф погружён в бесконечную думу» — создаёт образ серьёзного, глубокомысленного шкафа, что придает ему величие и загадочность.

• «Буфет — легкомысленное существо» — образ буфета как веселого и не слишком серьёзного, контрастирующего с «думой» шкафа.

• «Кресла, похожи на чопорных дам» — кресла представляются изысканными, но замкнутыми, как будто это сдержанные аристократки.

Эти метафоры и сравнения помогают читателю ощутить характер каждого предмета и ощутить атмосферу детского воображения.

2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста.

Пример:

«Старый будильник на тумбочке — словно старый друг, который всегда держит меня в курсе времени. Он стоит, немного наклонившись вперед, будто задумался о том, который час. Его звонкий звук — как голос, который будит меня по утрам, напоминая о делах, но и о важности времени.»

3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.

• Чопорный — строгий, сдержанный, следящий за приличиями; подчеркивает чувство сдержанности и строгости в описании кресел.

• Шпилеобразные фигуры — предметы, похожие на шпили (остроконечные части башен); создают визуальный образ буфета.

• Нелепое — странное, смешное или абсурдное; описывает буфет, подчеркивая его «чудаковатый» вид.

Эти слова добавляют тексту глубину и красочность, делают описания более яркими и подчёркивают настроение авторского восприятия вещей.

2 урок.

Ознакомьтесь с теорией «Стили речи» и выполните задания.

Задание1: подберите пример текста к каждому стилю речи.

Задание2: напишите свой собственный текст в одном из представленных стилей.

Официально-деловой стиль — это стиль, используемый в деловой и юридической коммуникации, характеризующийся точностью, формальностью и стандартизацией выражений. Применяется в сфере документооборота и официальной переписки, включая юридические документы, деловые письма, отчеты, указы, постановления и инструкции. Официально-деловой стиль предназначен для передачи информации, инструкций и выражения правовых норм и волеизъявлений в рамках закона. Основной целью является обеспечение точной и понятной коммуникации в деловых и юридических отношениях. Основные черты официально-делового стиля — это официальность, точность и стандартизированность. Данный стиль избегает эмоциональности, придерживается логики и строгости в изложении. Для официально-делового стиля характерно использование шаблонов, клише и специализированной терминологии. Например, часто применяются выражения, такие как: «Настоящим информируем вас о…», «В связи с вышеизложенным…», «Просим вас рассмотреть вопрос…». «Уважаемый господин Иванов, приглашаем вас на собрание акционеров, которое состоится 1 апреля 2024 года».

Творческие задания:

Выберете одно из заданий и представьте его на следующем уроке.

1. Ролевая игра

• Задание: Представьте, что вы — предмет из текста (шкаф, буфет или кресло). Напишите монолог от имени этого предмета, в котором он делится своими мыслями и чувствами.

2.Создание альтернативного описания

• Задание: Напишите альтернативное описание одного из предметов (шкаф, буфет, кресло) так, как его мог бы описать взрослый или другой автор. Сравните это описание с оригиналом.

3. Рисование образов

• Задание: Нарисуйте изображения предметов, описанных в тексте (шкаф, буфет, кресла). Попробуйте передать те чувства и эмоции, которые вызывает описание этих предметов у автора.