Эта молитва посвящена просьбе о мудрости, терпении и способности ценить каждый момент жизни. Автор обращается к Богу, прося о поддержке в ежедневных делах, о силе замечать и ценить важные моменты, а также о способности принимать трудности как неотъемлемую часть жизни.
2. Чему учит она?
Молитва учит тому, как важно осознанно подходить к жизни, быть благодарным за простые вещи и ценить каждый момент “здесь и сейчас”. Она также учит смирению, терпению, искусству “маленьких шагов” и способности планировать, развиваться через трудности, искать внутренний баланс и принимать реальность такой, какая она есть.
3. Какие эмоции вызвала она?
Молитва вызывает чувство умиротворения, вдохновения и осознания необходимости быть терпеливым и внимательным к своей жизни. Текст также может вызвать ощущение теплоты, стремление к мудрости и спокойствию, а также желание развивать духовные и душевные качества.
1.Подчеркните главные члены предложения. 1.(Воробей) лежал на моей ладони.
2. На пригорке (играли) лисята. 3. Зарекой (поднялась) большая тёмная туча.
4. (Ветер гнул) макушки деревьев.
5. На землю (упали) тяжёлые капли дождя.
6. Вскоре (хлынул) тёплый летний дождь.
7. Небо (прояснилось).
8. Снова (вернулось) ласковое лето.
9.Мы с нетерпением (ждали) весны.
10. Листья (падают) с клёнов.
2.Замените существительные местоимениями. Образец: Бабушка сидела у порога. – Она сидела у порога.
Археологи обнаружили под толстым слоем песка развалины древнего города. 2. Женщина подошла к памятнику. 3. Птенцы жадно разевали голодные рты. 4. В пять лет мальчик уже читал. 5. Море ласково плескалось у самых моих ног. 6. Весной скворцы возвращаются к своим покинутым домам. 7. Через два дня Светлана уезжала на юг. 8. Врач часто посещал больного.
Они обнаружили под толстым слоем песка развалины древнего города.
2. Она подошла к памятнику.
3. Они жадно разевали голодные рты.
4. В пять лет он уже читал.
5. Оно ласково плескалось у самых моих ног.
6. Весной они возвращаются к своим покинутым домам.
Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети. В окружающих предметах взрослые видят их назначение, то, чем эти предметы полезны для них. Дети же видят лицо вещей. Они не знают, откуда эти вещи явились, кто их сделал и сделал ли кто. Дети знают, что вещи существуют, живут, и относятся к вещам, как к живым существам.
Помню себя маленьким — четырёхлетним, может быть, трёхлетним. Вижу себя в окружении вещей, которые не только будят во мне какие-то мысли, но и действуют на мои чувства. Вот сутулый шкаф стоит, подпирая своей широкой спиной стену, погрузившись в бесконечную думу. От него не добьёшься слов. Если он и произнесёт что-нибудь на своём скрипучем, непонятном для меня языке, то лишь когда открывают дверцы, чтоб достать что-нибудь из одежды.
По сравнению со шкафом буфет — легкомысленное существо. У него и цвет не такой серо-бурый, а с красноватым отливом. Верхние дверцы на его груди украшены деревянной резьбой. По бокам торчат выточенные из дерева шпилеобразные фигуры, напоминающие шахматных ферзей. Этот чудак буфет, наверно, воображает, что очень красиво, когда на плечах такие нелепые штуковины. На его полках хранятся сахар, печенье, варенье, иногда даже конфеты. И кофейная мельница — её можно вертеть сколько угодно, когда никто не видит.
Словом, буфет — существо нелепое, но компанейское, чего не скажешь о креслах. В белых чехлах, из-под которых, точно из-под платьев, торчат только кончики ножек, они похожи на чопорных дам. Они чинно сидят по углам комнаты и молчат. Чувствуется, что им до зарезу хочется поговорить. Хочется посудачить о разном, да не хочется показывать, что их могут интересовать пустые разговоры. В их обществе я чувствую себя лишним, чем-то вроде гвоздя в сапоге.
(По Н. Носову)
Вопросы к представленному тексту:
1.Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?
2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?
3. Как описания предметов передают эмоции автора?
4. Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?
5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?
6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?
7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?
1. Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?
Взрослые часто не понимают детей, потому что воспринимают мир с практической точки зрения, видя в предметах их назначение и полезность. Дети же, наоборот, воспринимают вещи как живые существа, со своими «лицами» и «характерами».
2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?
Взрослые видят предметы через их функциональность, а дети видят их как живых существ, обладающих характером и способных вызывать эмоции.
3. Как описания предметов передают эмоции автора?
Автор описывает предметы как личностей с характером: шкаф — задумчивый и немногословный, буфет — легкомысленный и компанейский, кресла — чопорные дамы. Эти образы создают ощущение живого взаимодействия с предметами и передают эмоциональную окраску восприятия мира в детстве.
4. Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?
Эти эмоции помогают понять, что автор в детстве видел мир с воображением и открытостью, придавая каждому предмету особый характер и связь с собой. Это показывает его чувствительность и склонность к оживлению объектов вокруг себя.
5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?
Описание кресел как «чопорных дам» может отражать традиционное представление о строгости и манерах, в обществе, которое подчеркивает сдержанность. Буфет с конфетами и печеньем может указывать на важность гостеприимства и семейного уюта.
6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?
Описание вещей показывает фантазию, эмоциональную восприимчивость и способность автора к наблюдению и персонификации. Он видит характеры в неживых предметах и придает им человеческие качества.
7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?
Текст напоминает, что детское восприятие мира более открытое и творческое, тогда как взрослые часто ограничиваются только практическими аспектами. Возможно, автор хочет сказать, что стоит иногда смотреть на мир глазами ребенка, чтобы увидеть в нем больше, чем просто вещи.
Задания по представленному тексту:
1.Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов. Например, как описание шкафа как «погружённого в бесконечную думу» влияет на восприятие этого предмета?
2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста. Постарайтесь передать эмоции и восприятие предмета так, как это делает Н. Носов.
3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.
1. Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов.
• «Шкаф погружён в бесконечную думу» — создаёт образ серьёзного, глубокомысленного шкафа, что придает ему величие и загадочность.
• «Буфет — легкомысленное существо» — образ буфета как веселого и не слишком серьёзного, контрастирующего с «думой» шкафа.
• «Кресла, похожи на чопорных дам» — кресла представляются изысканными, но замкнутыми, как будто это сдержанные аристократки.
Эти метафоры и сравнения помогают читателю ощутить характер каждого предмета и ощутить атмосферу детского воображения.
2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста.
Пример:
«Старый будильник на тумбочке — словно старый друг, который всегда держит меня в курсе времени. Он стоит, немного наклонившись вперед, будто задумался о том, который час. Его звонкий звук — как голос, который будит меня по утрам, напоминая о делах, но и о важности времени.»
3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.
• Чопорный — строгий, сдержанный, следящий за приличиями; подчеркивает чувство сдержанности и строгости в описании кресел.
• Шпилеобразные фигуры — предметы, похожие на шпили (остроконечные части башен); создают визуальный образ буфета.
• Нелепое — странное, смешное или абсурдное; описывает буфет, подчеркивая его «чудаковатый» вид.
Эти слова добавляют тексту глубину и красочность, делают описания более яркими и подчёркивают настроение авторского восприятия вещей.
2 урок.
Ознакомьтесь с теорией «Стили речи» и выполните задания.
Задание1: подберите пример текста к каждому стилю речи.
Задание2: напишите свой собственный текст в одном из представленных стилей.
Официально-деловой стиль — это стиль, используемый в деловой и юридической коммуникации, характеризующийся точностью, формальностью и стандартизацией выражений. Применяется в сфере документооборота и официальной переписки, включая юридические документы, деловые письма, отчеты, указы, постановления и инструкции. Официально-деловой стиль предназначен для передачи информации, инструкций и выражения правовых норм и волеизъявлений в рамках закона. Основной целью является обеспечение точной и понятной коммуникации в деловых и юридических отношениях. Основные черты официально-делового стиля — это официальность, точность и стандартизированность. Данный стиль избегает эмоциональности, придерживается логики и строгости в изложении. Для официально-делового стиля характерно использование шаблонов, клише и специализированной терминологии. Например, часто применяются выражения, такие как: «Настоящим информируем вас о…», «В связи с вышеизложенным…», «Просим вас рассмотреть вопрос…». «Уважаемый господин Иванов, приглашаем вас на собрание акционеров, которое состоится 1 апреля 2024 года».
Творческие задания:
Выберете одно из заданий и представьте его на следующем уроке.
1.Ролевая игра
Задание: Представьте, что вы — предмет из текста (шкаф, буфет или кресло). Напишите монолог от имени этого предмета, в котором он делится своими мыслями и чувствами.
2.Создание альтернативного описания
Задание: Напишите альтернативное описание одного из предметов (шкаф, буфет, кресло) так, как его мог бы описать взрослый или другой автор. Сравните это описание с оригиналом.
3.Рисование образов
Задание: Нарисуйте изображения предметов, описанных в тексте (шкаф, буфет, кресла). Попробуйте передать те чувства и эмоции, которые вызывает описание этих предметов у автора.
Как вы думаете, что могло бы произойти, если бы ученик не подошел к учителю после урока? Не думаю, что учитель бы понял этого мальчика и помог ему. Когда он подошел учитель тогда понял всю ситуацию и защитил его.
Что символизирует момент, когда учитель просит класс замолчать? Как это влияет на атмосферу в классе?
Такого никогда не было раньше. Это влияет, потому что все замолчали и не все привыкли, что на них будут кричать
Каковы истинные причины слез ученика в конце рассказа? Что они говорят о его внутреннем состоянии?
Его никогда не защищали и поэтому он прослезилься когда понял почему учитель не отвел к директору.
Как вы понимаете финальную фразу учителя о тройке? Что она означает для ученика?
Учитель думал, что мальчик прослезилсья из-за того, что не выучил урок, но это далеко не так.
Каково ваше мнение о том, как учитель и ученик изменяются в ходе рассказа?
У них возникает понимание и хорошие отнашения между учителем и учеником.
Задание 1. Приведите 10 высказываний великих людей о своих учителях.
Опыт-всему учитель
Книга-немой учитель
У не учитель. Я просто помогаю тебе изучать себя
История-лучший учитель
Жалок тот ученик, который не превзошёл своего учителя
Скорби-великий учитель
Хороший учитель защищает учеников от собственного влияния
В терпемости враг-лучший учитель
Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян
Битву при Садове выиграл русский школьный учитель
Задание 2. Напишите, как бы вы поступили на месте ученика или учителя. Как вы решили бы конфликтную ситуацию?
Так же как они, просто поговорить и решить конфликт. Я рада, что у них наладились отношения, так как они не понимали друг-друга. Ученик накрутил, что учитель специально дразнит его, но учитель сам по себе так говорит.
Задание 3. Напишите сочинение на тему «Учитель, которым я горжусь» ИЛИ запишите видеообращение для учителе (поздравление с днем учителя) ИЛИ создайте плакат «Роль учителя в моей жизни»
Я очень люблю своего учителя Татев потому что она мне помогает с уроками, очень добрая Учитель — одна из самых тяжелых, уважаемых и ответственных профессий. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики в будущем добились успеха, применяли знания, полученные учителем на практике. Не каждый сможет преподнести свои знания так, чтобы слушающий его человек улавливал мысль рассказывающего, делал для себя какие-то выводы. Благодарность учеников является главной радостью для учителя. У меня нет любимого учителя. Все учителя — любимые. Я считаю, что нельзя выделить кого-то конкретного, который бы нравился больше других. Учитель обучает детей и воспитывает в них личность, которая необходима обществу. Мы очень благодарны своим учителям. Я думаю, что не каждый человек может быть учителем, так как эта профессия требует огромного терпения, труда, интереса к своему предмету.
Վարազդատ Մահամ 